随着我国社会文化经济的不断发展，国民的日常消费层次逐步整体提升，加之二胎政策的放开，儿童消费成了家庭支出的主要部分。随着整个社会对服装健康环保意识的不断加强，全社会对低碳环保概念的深入普及，探索赋予儿童服装益智的功能迫在眉睫，如何使服装既能够满足儿童穿衣的基本需求又可以提升儿童的智力，是我们必须探讨的。 经过长时间的市场调研发现，在商场或大型超市儿童用品种类繁多，除服装之外多数是益智类玩具。服装产品还是停留在原来的现状，只是在图案色彩方面有所心意，但益智类玩具花样百出。随着益智类服装的出现，消费者已认识到益智童装设计对提高和发展学龄前儿童的注意力、想象力、联想力、空间认知、手脑协调能力等方面的作用，学龄前儿童的益智服装设计越来越受到重视。 1 学龄前儿童的生理特点 学龄前儿童中的大多数已经进入幼儿园，在幼儿园里学习到一些简单的规则，语言词汇，可以进行简单的协作及简便的劳动等，同时开始产生自我意识，多数儿童喜欢奔跑、跳跃、攀爬，同时好奇心强，喜欢探索。加上学龄前儿童的生理发展正逐步走向成熟。适时的用此阶段儿童能够接受的形式对他们进行启发和引导，能够对他们接受知识及理解力有所提高。 学龄前儿童的神经系统已有发展，主要表现在大脑结构上，七岁时则会达到1280克，这已经很接近成人的大脑。儿童的体格发育开始增强，学龄前儿童好动并且已经可以掌控自己的身体，具备了良好的平衡性和协调性，可以尝试做一些冒险活动。腹部开始变得比较平坦，腰身也在逐渐形成，四肢的生长速度也较之幼儿期快，肩略宽于胸部，身长大约在5至6个头长的范围。 2 学龄前儿童的心理特点 儿童心理学家埃里克森认为，学龄前儿童的性格特征是高度的自信和自负。根据他的理论，学龄前儿童进入了所谓“懈怠对创造”的第三发展阶段，这时儿童们希望能够独立行动和逐渐探索走向家庭以外的世界。 让·皮亚杰认为学龄前儿童处于前运算时期，往往是凭借知觉来认识事物，而不是靠思维。在影响儿童心理认知发展的理论中就提到了社会经验是一个重要的组成，社会中人与人之间的相互作用和社会文化的传递需要儿童主动的发挥同化作用，否则社会传递的作用是无效的。 这一时期的儿童认知发展总体特点是，情感丰富，个性倾向和自我意识初步形成。这些能力是在不断的加强，感知方式和认知事物的方式开始变化，开始依靠抽象概念来感知和认识事物。学龄前儿童记忆能力普遍不强，以具象思维为主，同时注意力容易分散，稳定性较差。所以在进行早期的益智教育时，首先要考虑满足儿童的生理和心理需求，其次要能更好的锻炼儿童的运动能力，并帮助其形成良好的心理素质。 通过对学龄前儿童生理、心理特点的分析发现，这个年龄段的儿童已经拥有了生活经验，不喜欢完全依赖成人的安排，更愿意表达自己的意愿。由此可见家长给儿童购买服装时，对此阶段儿童更应该是一件在可以让儿童在家长简单指导下自己发现摸索、动手实践的益智产品。对于学龄前儿童的益智服袋应该主要围绕着提高儿童的手脑协调的动手能力和开发儿童空间智能两方面进行，使儿童在不同程度上参与服装款式的设计，对开发儿童智能，培养儿童的想象力、动手能力和空间感知力很有帮助。 3 学龄前儿童益智服装设计案例分析 案例一，如下图所示小猫裤子，小猫的裤子将小猫的造型通过左右裤腿不同颜色分配，右腿是白色，两条腿并拢的时候看到两只不同颜色的小猫；而当儿童迈开腿走路、奔跑或者游戏时，看到两只正在玩耍的小猫。家长加以引导，儿童可以在此过程中感受到颜色的变化以及事物形态的变化，服装中增加了趣味性，满足了儿童的探索欲望，增加服装的益智功能。 案例二，如下图是一款服装图案可以变化的童装，儿童将手里提起的部分下落会出现一个小猴子的图案，当图案拉起来后露出小猴子的牙齿，儿童可以拿起自己的牙刷，给小猴子刷牙，这种设计能引起儿童一系列的联想，同时儿童手眼协调能力在这个过程中得到了锻炼。 案例三，如下图所示，这是一件简单的儿童T恤，衣服的下摆处有三个圆形图案，按压这三个图案会发出三种不同音调的“吱吱”声，这种设计赋予了服装生命，它可以发出声音，并且是儿童触摸后发出声响，引发儿童的好奇心与求知欲，在此过程中，家长简单的引导，会使儿童在这一过程中感受不同图案的含义。 4 益智服装设计对学龄前儿童的作用 学龄前阶段是人一生中非常重要的阶段，好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要品质多数都是在这一阶段形成的，而且也是人们认识发展最为迅速、最重要的时期。所以，益智服装的设计研发对于儿童的认知发展具有重要影响。 4.1 促进学龄前儿童的想象力 想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。益智类的服装可以让儿童在穿衣过程中增加动手的机会，通过立体或平面的图案，鲜艳或者暗淡的颜色，极大的激发儿童的想象力，在服装穿着的过程中启发儿童的主动性学习，并让他们在轻松地玩乐中积极开动脑筋，调动各个认知器官的能动性，启发智力、激发儿童创造力。 在益智儿童设计中会使用到大量的仿生设计，利用人的头脑中记忆和想像联系的纽带通过不同质感面料的使用，不同廓型的综合使用，不同色彩的搭配使用运用了仿生设计来实现设计的变化。仿生设计从形式上唤起儿童对于自然的视觉审美需要，以自然界生物的发展规律和生态现象的本质为依据，在探索自然生物和生态形象的内在审美特征和文化内涵的同时，激发了儿童的联想能力，满足他们的心理需求。 4.2 促进学龄前儿童认知能力的发展 空间认知能力在人的一生中是非常重要的能力，但其培养过程十分负责，有些人必须经过特定的训练才能逐步建立起空间认知能力。益智服装设计中使用了大量的空间认知知识，使平面的服装图案变得立体，使没有生命力的服装变的活泼与动感。借助各种设计手法促进儿童空间认知能力的发展。 在具体的童装设计应用中实现了服装作为儿童另类“玩具”的设计。其中让儿童动手采取拼、插、穿、连、系、卷曲、拉伸、隐藏等多种形式自主的改变服装的式样、长短、图案，以此来刺激儿童的触觉、视觉等的可操作性。 4.3 促进学龄前儿童手脑协调能力的完善 在加德纳的“多元理论中”将肢体运作智能，归纳为善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。 同时还能够启发儿童的心智，穿在身上、动在手上、乐在心上。儿童可以从中获得乐趣、获得知识。儿童通过对服装的体验，在满足御寒、装饰等实用功能的同时，通过自己的双手可以改变服装的原有的外在的样式，可以得到各种新鲜的感官刺激，在潜移默化中培养和熏陶儿童的审美，启发提高儿童的智能水平，达到学习新知识、启发智力，提升想象和联想即动手的能力。 目前，我国对于童装的益智研究相对于整个服装行业来说还较少，从国外来看，儿童服装怎样和智力开发相结合的研发也正在摸索和探究中。近十几年来，人类对于脑的研究有了较大的进展，然而如何将这一研究成果应用到服装设计，特别是应用到童装设计上并推向市场，则空间是广阔的，市场的需求潜力是巨大的。很多的心理学家、生物学家都认为学龄前时期是人类潜能开发的关键，作为儿童服装与多元智能开发相结合，成为未来童装发展的一大趋势。早起步、早动手、早研究、早得力。 随着我国社会文化经济的不断发展，国民的日常消费层次逐步整体提升，加之二胎政策的放开，儿童消费成了家庭支出的主要部分。随着整个社会对服装健康环保意识的不断加强，全社会对低碳环保概念的深入普及，探索赋予儿童服装益智的功能迫在眉睫，如何使服装既能够满足儿童穿衣的基本需求又可以提升儿童的智力，是我们必须探讨的。经过长时间的市场调研发现，在商场或大型超市儿童用品种类繁多，除服装之外多数是益智类玩具。服装产品还是停留在原来的现状，只是在图案色彩方面有所心意，但益智类玩具花样百出。随着益智类服装的出现，消费者已认识到益智童装设计对提高和发展学龄前儿童的注意力、想象力、联想力、空间认知、手脑协调能力等方面的作用，学龄前儿童的益智服装设计越来越受到重视。1 学龄前儿童的生理特点学龄前儿童中的大多数已经进入幼儿园，在幼儿园里学习到一些简单的规则，语言词汇，可以进行简单的协作及简便的劳动等，同时开始产生自我意识，多数儿童喜欢奔跑、跳跃、攀爬，同时好奇心强，喜欢探索。加上学龄前儿童的生理发展正逐步走向成熟。适时的用此阶段儿童能够接受的形式对他们进行启发和引导，能够对他们接受知识及理解力有所提高。学龄前儿童的神经系统已有发展，主要表现在大脑结构上，七岁时则会达到1280克，这已经很接近成人的大脑。儿童的体格发育开始增强，学龄前儿童好动并且已经可以掌控自己的身体，具备了良好的平衡性和协调性，可以尝试做一些冒险活动。腹部开始变得比较平坦，腰身也在逐渐形成，四肢的生长速度也较之幼儿期快，肩略宽于胸部，身长大约在5至6个头长的范围。2 学龄前儿童的心理特点儿童心理学家埃里克森认为，学龄前儿童的性格特征是高度的自信和自负。根据他的理论，学龄前儿童进入了所谓“懈怠对创造”的第三发展阶段，这时儿童们希望能够独立行动和逐渐探索走向家庭以外的世界。 让·皮亚杰认为学龄前儿童处于前运算时期，往往是凭借知觉来认识事物，而不是靠思维。在影响儿童心理认知发展的理论中就提到了社会经验是一个重要的组成，社会中人与人之间的相互作用和社会文化的传递需要儿童主动的发挥同化作用，否则社会传递的作用是无效的。这一时期的儿童认知发展总体特点是，情感丰富，个性倾向和自我意识初步形成。这些能力是在不断的加强，感知方式和认知事物的方式开始变化，开始依靠抽象概念来感知和认识事物。学龄前儿童记忆能力普遍不强，以具象思维为主，同时注意力容易分散，稳定性较差。所以在进行早期的益智教育时，首先要考虑满足儿童的生理和心理需求，其次要能更好的锻炼儿童的运动能力，并帮助其形成良好的心理素质。通过对学龄前儿童生理、心理特点的分析发现，这个年龄段的儿童已经拥有了生活经验，不喜欢完全依赖成人的安排，更愿意表达自己的意愿。由此可见家长给儿童购买服装时，对此阶段儿童更应该是一件在可以让儿童在家长简单指导下自己发现摸索、动手实践的益智产品。对于学龄前儿童的益智服袋应该主要围绕着提高儿童的手脑协调的动手能力和开发儿童空间智能两方面进行，使儿童在不同程度上参与服装款式的设计，对开发儿童智能，培养儿童的想象力、动手能力和空间感知力很有帮助。3 学龄前儿童益智服装设计案例分析案例一，如下图所示小猫裤子，小猫的裤子将小猫的造型通过左右裤腿不同颜色分配，右腿是白色，两条腿并拢的时候看到两只不同颜色的小猫；而当儿童迈开腿走路、奔跑或者游戏时，看到两只正在玩耍的小猫。家长加以引导，儿童可以在此过程中感受到颜色的变化以及事物形态的变化，服装中增加了趣味性，满足了儿童的探索欲望，增加服装的益智功能。案例二，如下图是一款服装图案可以变化的童装，儿童将手里提起的部分下落会出现一个小猴子的图案，当图案拉起来后露出小猴子的牙齿，儿童可以拿起自己的牙刷，给小猴子刷牙，这种设计能引起儿童一系列的联想，同时儿童手眼协调能力在这个过程中得到了锻炼。案例三，如下图所示，这是一件简单的儿童T恤，衣服的下摆处有三个圆形图案，按压这三个图案会发出三种不同音调的“吱吱”声，这种设计赋予了服装生命，它可以发出声音，并且是儿童触摸后发出声响，引发儿童的好奇心与求知欲，在此过程中，家长简单的引导，会使儿童在这一过程中感受不同图案的含义。4 益智服装设计对学龄前儿童的作用学龄前阶段是人一生中非常重要的阶段，好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要品质多数都是在这一阶段形成的，而且也是人们认识发展最为迅速、最重要的时期。所以，益智服装的设计研发对于儿童的认知发展具有重要影响。4.1 促进学龄前儿童的想象力想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。益智类的服装可以让儿童在穿衣过程中增加动手的机会，通过立体或平面的图案，鲜艳或者暗淡的颜色，极大的激发儿童的想象力，在服装穿着的过程中启发儿童的主动性学习，并让他们在轻松地玩乐中积极开动脑筋，调动各个认知器官的能动性，启发智力、激发儿童创造力。在益智儿童设计中会使用到大量的仿生设计，利用人的头脑中记忆和想像联系的纽带通过不同质感面料的使用，不同廓型的综合使用，不同色彩的搭配使用运用了仿生设计来实现设计的变化。仿生设计从形式上唤起儿童对于自然的视觉审美需要，以自然界生物的发展规律和生态现象的本质为依据，在探索自然生物和生态形象的内在审美特征和文化内涵的同时，激发了儿童的联想能力，满足他们的心理需求。4.2 促进学龄前儿童认知能力的发展空间认知能力在人的一生中是非常重要的能力，但其培养过程十分负责，有些人必须经过特定的训练才能逐步建立起空间认知能力。益智服装设计中使用了大量的空间认知知识，使平面的服装图案变得立体，使没有生命力的服装变的活泼与动感。借助各种设计手法促进儿童空间认知能力的发展。在具体的童装设计应用中实现了服装作为儿童另类“玩具”的设计。其中让儿童动手采取拼、插、穿、连、系、卷曲、拉伸、隐藏等多种形式自主的改变服装的式样、长短、图案，以此来刺激儿童的触觉、视觉等的可操作性。4.3 促进学龄前儿童手脑协调能力的完善在加德纳的“多元理论中”将肢体运作智能，归纳为善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。同时还能够启发儿童的心智，穿在身上、动在手上、乐在心上。儿童可以从中获得乐趣、获得知识。儿童通过对服装的体验，在满足御寒、装饰等实用功能的同时，通过自己的双手可以改变服装的原有的外在的样式，可以得到各种新鲜的感官刺激，在潜移默化中培养和熏陶儿童的审美，启发提高儿童的智能水平，达到学习新知识、启发智力，提升想象和联想即动手的能力。目前，我国对于童装的益智研究相对于整个服装行业来说还较少，从国外来看，儿童服装怎样和智力开发相结合的研发也正在摸索和探究中。近十几年来，人类对于脑的研究有了较大的进展，然而如何将这一研究成果应用到服装设计，特别是应用到童装设计上并推向市场，则空间是广阔的，市场的需求潜力是巨大的。很多的心理学家、生物学家都认为学龄前时期是人类潜能开发的关键，作为儿童服装与多元智能开发相结合，成为未来童装发展的一大趋势。早起步、早动手、早研究、早得力。

文章来源：心理月刊 网址: http://xlyk.400nongye.com/lunwen/itemid-15866.shtml

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